《蚂蚁》教学目标设计及思考
袁永波
教学目标是一堂好课的灵魂，是一切教学活动的起点、也是归宿；是方向，也是过程。而教学目标能否设计精当，关注学情是一个方面，但最关键的却在于：能否准确、细致、深入地解读出文本的最大教学价值，文本的最大教学价值，是设定教学目标的直接依据。
《蚂蚁》有以下两大教学价值，是我们在课堂教学中所必须落实的：
１.对人生的思索与生命的悲悯。这是一篇意趣盎然的哲理小品，作者通过描写蚂蚁运饼干这一细小的行为而启发读者对人生、对生命的思考，由蚂蚁幸福的“货真价实”感悟人在大自然中的渺小，表现了作者对生命深切的悲悯情怀。文以载道，此文最大的教学价值就在于引发学生对人生、对命运的思考，思考的过程，即为“悟道”的过程，它指向教学目标的第二、三个维度：过程与方法，情感态度价值观。
（“我思故我在”，也许，思考的结果并不重要，而思考的过程却是自由的，美好的，也是宝贵的，在教学过程中，教师切忌用自己的思考代替学生的思考，也不能用作者的思考代替学生的思考。）
2.幽默风趣、精妙传神的语言。蚂蚁觅食,再寻常不过，可经南帆先生一写，却趣味无穷，作者高超的语言驾驭力和丰富的想象力让我们望尘莫及。其实，这样的语言风格并不神秘，也并非高不可攀，它不过是源自于拟人、比喻等修辞手法的精妙运用，学生通过阅读、写作训练在某种程度上也可以习得。所以，比喻和拟人修辞手法及其作用的鉴赏与运用，是本文的第二大教学价值所在，它指向教学目标的第一、二个维度：知识与能力，过程与方法。
(教师引领学生对文本进行咬文嚼字的品读，是落实文本教学价值、实现教学目标的最好方法。)
针对《蚂蚁》一文的两大教学价值，制定教学目标如下：
1.学生通过品读课文，能够准确鉴赏精妙风趣的语言，并运用比喻、拟人的修辞进行动作、场景描写；
2.学生通过研读文本，交流探究，可以站在不同的角度，独立思考人生命运这一主题，做到清楚表述，见仁见智。
良好的教学目标的陈述标准有四：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。第四，能体现预设与生成的关系。我认为，我的设计符合以上四个标准，是合理的，科学的。
附： 蚂 蚁
南帆
一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。
一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带，微小的身躯透彻晶莹，没有一点杂质。
书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。
我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。
这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。
我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道莫一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。
我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运——一切如同我之于蚂蚁一样。
这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳破它的快乐。
于是，我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物。”我不知道，我是在感慨我自己吗？
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