第一次去兴华，回来后一个字都没写，因为感触是多而纷乱的，想假以时日，沉静下来细细梳理过再写。不想竟搁置起来，五个月后，再去兴华，无论心灵的震动还是视觉的冲击都依旧巨大。以致于让我觉得再不写点什么，有点儿无法向自己交待了。
先来回顾一下兴华学校丁一老师的几个执教片断，上的是《荷叶·母亲》一课。
场景一：上台
学生端坐。 （全体坐姿都是极其标准的，除了发言、鼓掌，自始至终如此。）
丁一老师走上讲台。（全体学生立即爆发一阵热烈的欢呼声及掌声，以示欢迎他们的老师。看到这种情景，你是不是觉得有点儿夸张？）
（丁一老师是个小女孩，长得不是很漂亮，但是很自信。）
场景二：板书。
丁一老师板书课题，“荷叶 母亲”。（老师每写一个字，学生都送来一阵欢呼：好！然后是掌声如雷。见到此种情形，你会不会觉得很假？丁一老师的字可能确实很漂亮，但值得这样赞美吗？）
场景三：测学。１、我来介绍作者作品；２、说说喜欢的句子及理由。３、谈谈自己学习本课的感受。
首先是组内展示，那场面氛围极其火爆，所有的小嘴都在同时表达，让人看到的全是忙碌的嘴巴。（这时候我想，这么热烈的表达有没有经过冷静的思考呢？这是不是一种做得很足的秀呢？）
场景四：示学。
一个学生朗读自己喜欢的句子，读得声情并茂。然后，另一个学生站起来说:＊＊＊同学读得非常有感情，对语调的把握很到位，表现了高超的朗诵水平。但我相信我会比他读得更好，我可以为大家朗读一下吗？大家同声说好。
（类似这样自信而精彩的表述在课堂上比比皆是，每一个学生都能言善辩，讲起话来头头是道，展现出来的风貌无与伦比。）
（每一个学生的发言也都得到了丁一老师一份很夸张的赞美。）
（到了这个时候，我感觉我看到了一种很真的东西。）
场景五：谈感受。
有个男孩子谈起下岗的爸爸对自己的呵护，在课堂上泣不成声。丁一老师走上前去，双臂把他抱在怀里，一口一个“宝贝”说，好了，不哭了啊，你的爸爸妈妈会为你骄傲的。
（原话大致如此，记不很清了。我想，这总不会是假的吧？因为真心投入，并不算非常美丽的丁一老师显得格外美丽了。）
（有趣的是到了下午，据来自另外一个会场的老师说，那个丁一老师带着她的学生又在他们那个会场上了同一节课，同一个男孩子又哭得同样泣不成声，说的还是他下岗的爸爸。由此得出结论说，听的是假课。上同一节课就假吗？哭一次真，哭两次就假吗？这个问题真得好好想想。）
场景六：从“母爱”——“爱”
有个小女孩谈到自己，说也要做坚强慈怜的荷叶来保护自己的妈妈，她的表达感人肺腑，引得课堂上几个孩子在接下来的表达中泣不成声。其中一个孩子在表达完毕之后不肯坐下，又向老师提出一个要求，她说，老师，您能不能把黑板上的“母爱”改成“爱”？
丁老师就问为什么。
那孩子说，世间上最令人难忘的不仅仅是母爱，还有其他很多象荷叶呵护荷花一样的爱，同样也是美好的，值得我们好好珍惜。
在一片掌声欢呼声中，丁老师把“母”字擦掉，只保留一个“爱”。
可是，又有一个孩子不同意了。她说，虽然生活中有很多美好的爱，但是在这篇文章中，作者所要赞美的就是母爱。所以，我认为还是应该写“母爱”。
丁老师想想有理，又在“爱”字前面添上了那个“母”字。
可那个孩子也不肯坐，她说，老师，请您在“母爱”后边再写上一“爱”字。
丁老师照办。
那孩子说，老师，在中间画个箭头。
丁老师照办。于是黑板上就是“母爱”——“爱”。
（在这个环节里面，课堂的进展一波三折，处处美景，温暖明亮，真情感人。让人觉得就算是置身戏中，也是一台绝妙好戏，孩子们都是一流的演员，演技惊人。）
与上面几个类似的场景还有很多，在丁一老师的课堂上，掌声，笑声，读书声，欢呼声不绝于耳；学生标准的坐姿自始至终；夸张或者热情的赞美时时处处；精彩的表达层出不穷。孩子们抬手如林，落臂同声，脸上闪着光，含着笑，动情处时见泪光盈盈。课堂做到了无与伦比的以人为本，过程毫无精心设计的痕迹，生成充满令人惊奇的丰富美丽。
对于这样完美的课堂，听课老师议认纷纷，不知你会怎么看？
评论